Diario de Noticias de Álava

Tribuna Abierta

Mucho más que modelos lingüísticos

por txabi arnal gil

LOS resultados procedentes del estudio realizado por el ISEI-IVEI en el año 2004 encendieron la luz de alarma: una vez terminada la enseñanza obligatoria buena parte del alumnado de la CAV no está capacitado para comunicarse en euskera de forma satisfactoria. Dicho de otra manera: el actual sistema de modelos lingüísticos no garantiza el bilingüismo. Algo falla. Y, sobre todo, falla en aquellos modelos donde la presencia del euskera es inferior (B y, especialmente, A). Agentes sociales, educativos y políticos (siempre me ha impresionado la capacidad que tienen los políticos para desarrollar temas relacionados con la educación) parecen estar de acuerdo en la necesidad de revisión de los actuales modelos lingüísticos. El modo de abordar dicha revisión es otro cantar.

Yo, por supuesto, no tengo la solución ni conozco la fórmula mágica que debiera enmendar estos malos resultados (si es que dicha fórmula existiera). De cualquier manera, considero que existe una serie de aspectos que no se debe olvidar a la hora de emprender esta revisión o reforma que se nos muestra inminente:

1. Nuestra comunidad autónoma es bilingüe, y lejos de constituir esta realidad una dificultad en el aprendizaje (aunque hay quien lo entiende de este modo), el bilingüismo es una suerte, además de un exponente de riqueza cultural.

2. En aquellas comunidades que tenemos la suerte de ser plurilingües, la lengua minoritaria y/o minorizada suele resultar también la más desfavorecida. Por lo tanto debe ser mimada y reforzada de manera especial. (Más aún si la historia y el presente nos hablan de continuos ataques contra ella).

3. Me cuenten lo que me cuenten, no me convence el discurso que defiende que los actuales modelos lingüísticos nacieron de la necesidad de responder a las diferentes procedencias lingüísticas del alumnado. Llamemos a las cosas por su nombre y, por favor, no le demos más vueltas.

4. Siguiendo las leyes del mercado, cada modelo ha tratado de atraer a un máximo de clientes manejando criterios pedagógicos según la necesidad. Incluso ha habido rebajas y ofertas.

5. El factor inmigrante, y también los sectores sociales más desfavorecidos en general, es utilizado como argumento en defensa de un modelo que le ofrezca una lengua más universal, más práctica. Está claro que quienes así piensan infravaloran al niño inmigrante, quien es capaz de aprender una, dos y mil lenguas diferentes a la materna. Pregúntenselo, si no se lo creen, a los hijos de la emigración de los años 60 y 70.

6. Estudiar en un modelo preferentemente euskaldun no es equivale a aprender euskera (que también), sino a aprender en euskera.

7. La Educación Infantil, siempre infravalorada, es clave en el proceso de euskaldunización temprana y natural. No lo olviden.

8. No dejemos que todo el peso del tema tratado recaiga sobre la escuela. La sociedad en su conjunto debe tomar parte activa y actuar desde primera fila favoreciendo aspectos como la euskaldunización de adultos, y la promoción de servicios y ocio en euskera. (Más aun ahora que el partido del sábado no lo retransmite ETB-1).

9. Debemos trabajar desde el cariño. Entiéndalo como quieran.

10. Debemos revisar los materiales didácticos, y hacerlos más adecuados e interesantes para las y los estudiantes. Si el tema tratado resulta atractivo, el idioma no supondrá obstáculo alguno.

11. Y no sólo revisaremos los materiales didácticos, también el curriculum escolar. Tal vez también éste sea obsoleto y esté superado.

12. Y no sólo debemos cambiar los modelos. También los modos, las maneras.

13. Y yo me pregunto, ¿el nuevo, o nuevos modelos lingüísticos, será el resultado de la necesidad educativa o de la necesidad de llegar a un consenso político? Si la respuesta está en la segunda variable, mal empezamos.

14. Y si el modelo lingüístico que mejor parado ha salido del estudio mencionado al principio de este artículo ha sido el D, ¿no debería ser el punto de partida a la hora de buscar la solución al problema?

En este camino hacia la reforma se habla de que parte como opción favorita aquella que defiende que cada centro plantee su particular modelo lingüístico en función de su realidad sociolingüística, asegurando unos mínimos comunes para todo el mundo. ¡Y a mí que me huele a cambiar la redacción de la ley para que nada cambie!

Se habla de tener en cuenta factores como la zona geográfica, la voluntad de las familias y la lengua materna del alumnado. Obviamente estas variables pueden ser entendidas e interpretadas de mil y una maneras, 856 de ellas perjudiciales para la normalización del uso del euskera. Pues nada. A reflexionar.

* Profesor de la UPV

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